灯塔教育学生自我评价？

一、灯塔教育学生自我评价？

在灯塔教育的学生品德自评中，应体现出对自我道德品质的客观评价和深刻反思。

首先，应从思想品德方面进行评价，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观的践行程度，以及对社会公德、职业道德、家庭美德的遵守情况。

其次，应从行为表现方面进行评价，如诚实守信、助人为乐、遵纪守法等道德品质的体现情况。

最后，应从道德修养方面进行评价，如是否有明确的道德追求，是否能够坚持道德信念，是否有较强的道德意志和道德责任感等。通过这些方面的评价，能够帮助学生全面客观地认识自己的道德品质，并为进一步提高道德修养指明方向。

二、云教育平台老师对学生的评价？

老师佩服你对自己的严格要求：你会不满意你一时的粗心，你会积极主动地完成老师布置的所有任务，你会大胆接受新的挑战。

老师一口气能说出你许多的“你会”，愿你不断进取，让成功的喜悦常常伴随着你！

三、芬兰的教育制度如何？

芬兰的教育系统的特征，是低竞争性和低压力。

孩子相对较晚才上小学，7岁上小学，入学率接近百分之百。无论是公立还是私立，这些服务都是免费的。公立学校、私立学校都是免费的。

这些机构并不进行正式教学，他们的宗旨是寓教于乐。托儿所和幼儿园不教孩子学习、阅读 写作或者算术。

名牌幼儿园通过面试来挑选孩子，这在芬兰家长听来匪夷所思。就是那么小的小孩你挑什么呢？！

大多数芬兰孩子上公立学校。目前私立学校数量很少，他们不能收取学费，但会有国家补贴。学校不能挑选学生，大多数家长把孩子送去所在社区的学校。

除了免费教学外，学生还享受免费的教育资料、免费的午餐、健康体检、牙医服务和上下学接送。教室的氛围也比较随意，学生不穿制服、直呼老师的名字。

学校没有官方排名。虽然地区和学校在调整课程安排上享有一定的自主权，但是所有学校，有共同的全国性教学目标。老师也来自同一个受过大学培训的群体。

芬兰下了很大的力气，在教师的标准化这件事上。所有的教师都必须拿到真正的资格证，而资格证是由同样的一个群体培养出来的。

因此，从教学内容和教学质量的角度，芬兰农村孩子接受的教育与住在大学城，或者城市的孩子非常相似。

虽然学校的名声各异，但是区别很大程度上来源于学校校长的管理能力，而且学校间的这些区别从来就不大。大学层面也是如此。

芬兰的学生不会有高风险的考试，而评估体系是用于改进教学的。

这一点我觉得特别值得我们学习。学校也给孩子打分，也给孩子建立评估体系，但这个评估体系是为了改进学校的教育水平，是为了让老师来调整，而不是给孩子施加压力。

当小学老师评估学生时，评估结果并不是个人水平测试的形式展现，学生得到的反馈只有“很好”到“需要努力”这么几个级别。数字评分根本不被采用，孩子和家长经常都不会知道结果。只有老师把它们用作反馈和目标规划。就是老师在慢慢调整。

所以，芬兰孩子的辍学率很低，没有留级。就是他们觉得留级是个不可思议的事。但是留级在德国和欧洲南部，仍然很常见，在芬兰基本上没有。

学生16岁结束基础教育时，参加第一场考试。这场考试得到高分的学生，能够选择更有名气的高中。然而正如之前所提到的，中学之间的差异也很有限。

在高中结束时，学生参加第二场考试，通常被称为大学预科考试。考试成绩会被作为大学录取的参考。通过考试的学生，可以在大学继续学习。

学生不仅要回答标准的学术问题，也要展示他们处理现实问题的能力。比如发表对于失业或者节食的看法，还要讨论政治、体育、道德、性、毒品、流行音乐等话题。这与中国教育体系重视核心学科的做法完全不同。就是他们更看重这个孩子在社会上的生活能力。

四、芬兰教育的优点及缺点？

优点：

1、芬兰的教育系统设法确保了社会流动性。受教育程度不取决于家庭的财富或社会地位。

2、教师是芬兰受过高等教育且值得信赖的专家。它们是系统的基础。他们的工作受到社会的广泛重视和赞赏。与其他国家相比，许多教师的工作天数相对较短，这让他们可以用更多的时间来计划课程。他们可以自由地测试不同的教学方法，并负责评估它们以开发最适合他们和学生的教学方式。

3、与许多其他国家相比，在芬兰上学的压力更小。没有持续的标准化测试。很多时候，教师通过测试以外的方式（例如，网络作品集或小组项目）跟踪学生的进步。以我个人的经验，这大大减轻了孩子们的压力。

4、根据芬兰的意识形态，孩子们需要尽可能长时间地做孩子。孩子7岁才开始上学，学龄前他们不学习读写。一年级还有很多好玩的学习，每节课45分钟就出去玩，家庭作业量与其他许多国家相比相对较低。

5、有很多支持学生的方法，这些学生需要在系统的不同层次上获得更多支持。例如，综合学校毕业后，除了职业教育和高中之外，还有职业预科教育和高中预科教育，以防您在那个阶段因某种原因需要支持。还有专门为有移民背景的儿童提供芬兰语/瑞典语作为第二语言的教学。

缺点：

1、现任政府试图从教育中节省资金，这增加了扩大团体规模和购买更少设施的压力。

2、尽管与许多其他国家相比，这里的压力更小，但并非所有孩子都足够喜欢上学。尽管等级制度低，并且努力解决欺凌等现象，但许多芬兰学校存在强大的同伴压力，这影响了许多学童的福祉。

3、一个大问题是，要被大学录取，您必须通过入学考试。它们是限制学生数量的一种方式，有些学院只接受了百分之几的申请者。这使得许多年轻人甚至在开始学业之前就失去了几年时间。曾经有人讨论过用基于预科考试结果的系统来代替入学考试，但到目前为止，大学都希望保留按照自己的方式选择学生的权利。

五、芬兰教育专业最好的大学？

目前表现最好的是就是罗约阿科大，即Laurea University of Applied Sciences，它是芬兰最大的科技类大学，拥有专业的学前教育和护理专业的培养基地。教育和管理闻名世界。

六、家长评价学生怎么评价？

该同学是个善良、聪明的孩子，尊敬长辈，爱护幼小，非常富有同情心。学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，但作业能按时完成，在家里能帮父母干一些力所能及的事。

孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。在学习中，态度和习惯还需加强。希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。

一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水；有成功，有失败；有进步，有不足；有收获，有憾缺……

不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路！

该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。

能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。

“自我评价”基本情况能反映出来：孩子平时比较爱玩，学习不够踏实，过去基础较差，近一年来，学习较主动，也有不少进步，感谢老师对孩子的辛苦教育。

七、学生评价手册学生自我评价怎么填？

学生评价手册中的自我评价是学生对自己在学习、生活等方面的表现进行客观、全面、准确的评价，以便教师更好地了解学生的实际情况，为学生提供更好的教育服务。以下是一些填写自我评价的建议：

1. 诚实客观：自我评价要真实客观，不要夸大或缩小自己的表现，也不要抄袭他人的评价。

2. 重点突出：自我评价要突出自己的优点和不足，重点描述自己在学习、生活、社交等方面的表现。

3. 具体明确：自我评价要具体明确，不要泛泛而谈，要用具体的事例和数据来支持自己的评价。

4. 反思总结：自我评价不仅是对自己的评价，更是对自己的反思和总结，要从中发现自己的问题和不足，并提出改进措施。

八、STEM教育和芬兰教育改革的异同？

STEM教育是集科学，技术，工程，数学于一体的综合教育。

STEM教育的创始人Georgette Yakman，于2006年提出了STEAM教育理念，将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，Yakman所说的艺术（Arts），不仅是指我们平时所说的艺术学科（音乐、美术等），而是一个包含了人文学科（美术、美学、音乐、戏剧）、生理学和社会科学（人类学、哲学等）的大概念，兼具了趣味性、情境性和艺术性。

与芬兰教育的区别

1. 考核方式不同

在芬兰，考试显得并不重要，芬兰并不看重竞争。芬兰的学校讲究的是公平，公正。他们并不看重孩子的成绩，他们更看重的是孩子在这个过程中如何去学习。芬兰的教育里更倾向于培养孩子的积极主动性，让孩子意识到学习这件事是自己的事情。并且因为是平等的教育，不论孩子们是上了大学，还是上了高职，是成为了科学家，还是成为了一名工人，在芬兰，都不会被受到歧视。

2. 教育着重点不同

在芬兰，除了正常的课业知识以外，芬兰的孩子有现象教育课，也有和当地环境有关的课程。芬兰的课程更注重孩子的常识教育，创造力的培养，以及孩子的阅读习惯，综合能力等等。因为没有竞争，孩子们都处于一个比较平等的状态，也不存在，谁嘲笑谁，谁比谁更厉害。孩子们更多的侧重点放在如何在生活中去学习，如何把学习带入生活。

教育就是生活，生活就是教育；学习就是生活，生活就是学习，且以自己感兴趣和所能的去学习，学生、家长和老师百分百不会自杀，不会抑郁。

3. 老师职责不同

在芬兰，老师的任务，并不仅仅是教书育人。老师更多的职责是去研究孩子，了解孩子。因为在芬兰中小学的老师选拔的方式很严格，只有硕士学历以上才可以去中小学担任老师。整个社会对老师的认可度很高，老师和孩子也处于一个比较平等的状态。老师的职责更倾向于去引导孩子，祝孩子找到更适合自己的学习方式和学习方法。而整个的过程，更重要的是孩子们自己去学习。

4. 教育理念不同

在芬兰，学生和老师处于一个比较平等的状态。在学校孩子们也处于一个比较自由的状态。阅读时孩子们可以按照自己的习惯，可以躺着，可以坐着，并不讲究坐姿，平时孩子们也比较自由（很感谢我搭班的班主任汪主任允许孩子们早读时可以按照自己喜欢的方式自由诵读，孩子们开心、积极，效果很好）。

当芬兰孩子不擅长数学，老师们会去反思自己教的方式是不是有问题，而不会觉得是这个孩子不会数学，这是和国内特别大的一个区别。老师们会玩孩子们感兴趣的事，从而引导孩子从自己感兴趣的角度学习某件事。

当然，芬兰有很多优点值得我们去借鉴和学习，但是也有很多方面并不适合我国的国情。

我们知道芬兰是一个低人口，高福利，高税收的国家，国家的教育福利政策也特别好，孩子从出生就享受着国家的福利政策，有着业务教育，不需要交学费书本费，享受学校免费的午餐。整个芬兰的学校都处于一个比较平等的状态，在芬兰人眼中，每个学校都一样，不存在哪个学校好，哪个学校坏的说法，对芬兰人而言，离家最近的学校就是最好的学校，而这也是与我们国家大不相同的。我国面积大，人口多，不管是中小学还是大学，学校与学校之间的差距也很大，不同地区之间的学校差别也很大，这影响着孩子们不同学校的选择，也是因为这种差距，促使了应试教育的发展。

九、芬兰教育基础教育的教学方法？

以适应学生年龄特点和身体发育状况，有针对性地选择教学方法，促进学生的智力发展，增加知识储备。

十、学生劳动教育综合素养评价办法？

劳动素养是指经过生活或教育活动形成的与劳动有关的人的素养，包括劳动价值观、知识、能力等具体指向。苏霍姆林斯基认为，劳动素养还包括“劳动活动在一个人精神生活中的作用和地位，以及劳动创造中的充实的智力内容、丰富的道德意义和明确的公民目的性”。结合高校学生特点、评价指标可操作性、社会认知程度等综合角度来看，劳动素养的内涵与指向当重在体现为以下四个方面：

　　一是劳动意识的评价维度。人类的劳动活动是有意识的，在活动之前就存在着一定的思考和安排。培养正确的劳动意识就是让学生具有正确的劳动动机和劳动态度。劳动动机体现为劳动者在劳动过程中所追求的目的，劳动态度体现为劳动者劳动过程中的心理感受。学校通过劳动教育，使学生明确劳动动机、端正劳动态度，进而加强劳动意识。

　　二是劳动观念的评价维度。劳动可以锻炼人的吃苦精神，劳动会让人有坚定的意志。劳动观念是人们对劳动的看法和态度。新时代的劳动观念要以热爱劳动为荣、以不劳而获为耻，尊重努力劳动、贡献社会的不同阶层的劳动者，愿意以自己的体力和脑力劳动建设祖国、贡献社会、服务人民，树立正确的劳动观念，是提高学生劳动素养的基本要求。

　　三是劳动能力的评价维度。劳动能力是人们进行劳动工作的能力，包括体力劳动和脑力劳动两个方面，是体力劳动和脑力劳动的总和。劳动能力是让学生懂劳动、会劳动，是人们通过劳动创造价值的必要手段。

　　四是劳动成果的评价维度。劳动是人与社会、人与自然的互动过程，强调结果评价是在探讨人作为劳动主体，对生活和工作的影响。劳动能使学生学会生活、学会生存、学会交往、学会发展，劳动使人身心健康，通过劳动实践活动培养学生热爱劳动的思想、吃苦耐劳的精神和对工作的责任心。

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